Desain Instruksional Taksonomi Bloom

Apakah Anda seorang guru dan mencoba mengajar siswa tanpa mengidentifikasi tujuan pendidikan? Jika Anda terus melakukan itu, siswa Anda mungkin membuang waktu mereka untuk berhasil dalam hal-hal yang tidak berguna bagi mereka. Untuk menghindarinya, bisa menjelaskan tujuan instruksional Anda menggunakan Taksonomi Bloom.

Apa itu Taksonomi Bloom?

Taksonomi Bloom dapat diartikan cara untuk mengklasifikasikan tahap belajar dari mengingat fakta hingga menciptakan ide-ide baru berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Gagasan Taksonomi Bloom adalah bahwa belajar adalah proses yang berurutan. Sebelum menerapkan suatu konsep dalam kehidupan nyata, kita harus memahaminya.

Sebelum kita memahami suatu konsep, kita harus mengingat fakta-fakta kunci yang terkait dengannya. Oleh karena itu, meskipun awalnya digambarkan sebagai kerangka, sekarang sering digambarkan sebagai piramida.

Dasar piramida adalah Pengetahuan, tingkat pertama pembelajaran. Di atasnya terletak Pemahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis dan Evaluasi. Setiap tingkat di atas dibangun di atas yang di bawah, jadi Anda hanya bisa naik piramida satu langkah pada satu waktu.

Taksonomi Bloom Asli

Taksonomi asli pertama kali dijelaskan pada tahun 1956 dalam buku Taxonomy of Educational Objectives oleh psikolog pendidikan Amerika Benjamin Bloom dan rekan penulisnya Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill, dan David Krathwohl. Buku mereka mengklasifikasikan tujuan pembelajaran ke dalam salah satu kategori yang disebutkan di atas (dari Pengetahuan hingga Evaluasi).

Tujuan mereka adalah untuk menyediakan guru dengan kosakata umum untuk membahas masalah kurikuler dan evaluasi dengan presisi yang lebih besar.

Guru bahasa telah menggunakan untuk menjelaskan apa yang mereka harapkan dari siswa mereka, menurut penulis, tidak lebih dari “istilah samar.”

“Misalnya, beberapa guru percaya bahwa siswa mereka harus ‘benar-benar memahami’, yang lain menginginkan siswa mereka untuk menginternalisasi pengetahuan, yang lain ingin siswa mereka untuk memahami inti atau esensi atau memahami. Apakah mereka semua memiliki arti yang sama?” tanya para penulis.

Taksonomi tujuan pendidikan seharusnya membantu guru berbicara dalam bahasa yang sama dan dengan demikian “memfasilitasi pertukaran informasi tentang perkembangan kurikuler dan perangkat evaluasi mereka.”

Meskipun dirancang terutama untuk profesor perguruan tinggi, akhirnya menjadi populer di kalangan pendidik, dari guru K-12 hingga pelatih perusahaan.

Sejak diterbitkan, buku ini telah diterjemahkan ke lebih dari dua puluh bahasa dan sekarang digunakan untuk desain instruksional di seluruh dunia. Namun, saat ini lebih sering diterapkan dalam versi revisinya.

Taksonomi Bloom yang Direvisi

Untuk memberikan pelajar dengan tujuan instruksional yang lebih jelas, sekelompok peneliti yang dipimpin oleh rekan Bloom David Krathwohl dan salah satu siswa Bloom, Lorin Anderson, merevisi taksonomi pada tahun 2001.

Dalam varian baru, kata benda diganti dengan kata kerja tindakan. Juga, dua tingkat taksonomi tertinggi ditukar. Tahapan pembelajaran baru adalah Remember, Understanding, Apply, Analyze, Evaluate dan Create. Para penulis juga mendefinisikan proses kognitif yang terkait dengan tujuan instruksional ini. Misalnya, kemampuan mengingat membutuhkan pengenalan dan ingatan .

Tingkat Taksonomi Bloom

Mari kita lihat lebih dekat setiap tahap pembelajaran, berdasarkan buku yang menjelaskan kerangka revisi  A Taxonomy For Learning, Teaching and Assessing oleh Krahtwohl dan Anderson. Penulis merekomendasikan membaca nama setiap kategori pembelajaran seolah-olah didahului dengan kalimat “Siswa mampu…” atau “Siswa belajar…”

1. Mengingat

Tahap belajar ini adalah tentang menghafal fakta-fakta dasar, tanggal, peristiwa, orang, tempat, konsep dan pola. Pada tingkat ini, pendidik mungkin mengajukan pertanyaan sederhana kepada peserta didik seperti:

• Apa bahasa daerah yang paling banyak digunakan di Indonesia?
• Apa rumus kimia air?
• Siapa presiden pertama Indonesia?

Proses kognitif yang terkait, seperti yang telah dicatat, adalah:

• Mengenali berarti menempatkan pengetahuan dalam ingatan jangka panjang yang terkait dengan materi yang disajikan (misalnya, mengenali tanggal peristiwa sejarah yang penting).
• Mengingat adalah mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang (misalnya, mengingat tanggal peristiwa sejarah penting).

2. Memahami

Pada titik ini, peserta didik mungkin diminta untuk menjelaskan suatu konsep dengan kata-kata mereka sendiri, menggambarkan grafik matematika atau mengklarifikasi metafora. Proses yang terkait dengan pemahaman adalah:

• Menafsirkan menyiratkan perubahan dari satu bentuk representasi ke yang lain. Mungkin mengubah informasi numerik menjadi verbal.
• Mencontohkan adalah menemukan ilustrasi spesifik dari suatu konsep atau prinsip. Mungkin memberikan beberapa contoh lukisan Suprematis.
• Mengklasifikasikan adalah menentukan kategori sesuatu. Contohnya adalah klasifikasi gangguan jiwa.
• Meringkas berarti mengambil tema umum dari poin-poin penting (misalnya, menulis ringkasan cerita).
• Inferring adalah menarik kesimpulan logis dari informasi yang diberikan. Mungkin merumuskan prinsip-prinsip tata bahasa dari bahasa asing dari contoh yang disajikan.
• Membandingkan adalah menemukan korespondensi antara dua ide atau objek (misalnya, membandingkan peristiwa sejarah dengan analog kontemporer mereka).
• Menjelaskan adalah mengkonstruksi model sebab akibat dari suatu sistem, misalnya menjelaskan sebab-sebab Revolusi Perancis.

3. Menerapkan

Sekarang, saatnya menggunakan fakta dan abstraksi yang dipelajari dalam konteks baru dan situasi tertentu. Misalnya, siswa mungkin diminta untuk mendiskusikan fenomena yang dijelaskan dalam satu karya ilmiah menggunakan istilah dan konsep dari makalah lain.

Proses kognisi yang sesuai dengan tahap ini adalah:

• Eksekusi adalah menerapkan prosedur untuk tugas yang sudah dikenal (misalnya, menghitung akar angka).
• Menerapkan adalah tentang menerapkan prosedur untuk tugas yang tidak dikenal (misalnya, menggunakan Hukum Kedua Newton dalam situasi baru).

4. Analisis

Pada tingkat ini, siswa diharapkan untuk memecah konsep dan memeriksa hubungan mereka.  Misalnya, mereka mungkin diminta untuk mengenali genre lukisan atau menjelaskan penyebab utama Depresi Hebat.

Tiga proses khusus yang terkait dengan tahap ini adalah:

• Membedakan berarti membedakan bagian penting dari bagian yang tidak penting dari materi yang disajikan (misalnya, membedakan antara angka yang relevan dan tidak relevan dalam masalah kata matematika).
• Pengorganisasian melibatkan mengidentifikasi bagaimana elemen cocok atau berfungsi dalam suatu struktur (misalnya, menemukan hipotesis, metode, data dan kesimpulan dalam laporan penelitian).
• Mengatribusikan berarti menentukan sudut pandang, bias, nilai, atau maksud yang mendasari materi yang disajikan. Contohnya adalah untuk mengidentifikasi sudut pandang penulis dari sebuah esai.

5. Evaluasi

Pada tahap ini, peserta didik diharapkan menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk menilai suatu situasi, membenarkan pendiriannya atau mengkritik pendapat orang lain. Mereka harus mampu menunjukkan kesalahan logika dalam argumen atau membandingkan sebuah karya dengan standar tertinggi di bidangnya.

Mereka mungkin ditanya, misalnya:

• Menurut Anda, apakah pembajakan online itu etis?
• Apakah Anda menganggap musik jazz sebagai seni tinggi?
• Apa argumen paling tidak masuk akal yang menentang vegetarisme?

Evaluasi dibagi menjadi memeriksa dan mengkritisi.

• Memeriksa berarti mendeteksi ketidakkonsistenan atau kekeliruan dalam suatu proses atau produk. Misalnya, menentukan apakah kesimpulan ilmuwan mengikuti dari data yang diamati.
• Mengkritik melibatkan menemukan inkonsistensi antara produk dan kriteria eksternal. Misalnya, menilai mana dari dua metode yang terbaik untuk memecahkan masalah.

6. Membuat

Ini adalah tahap paling kompleks dari proses pembelajaran dan puncak Taksonomi Bloom yang direvisi. Pada tingkat ini, peserta didik menggabungkan pola, ide, dan fakta yang diketahui untuk menciptakan karya orisinal atau merumuskan solusi mereka terhadap suatu masalah.

Mereka mungkin diminta untuk mengarang lagu, menulis ulang cerita di latar lain atau merumuskan hipotesis dan mengusulkan cara untuk mengujinya. Tiga proses kognitif yang terkait adalah:

1. Menghasilkan melibatkan datang dengan hipotesis alternatif berdasarkan kriteria. Contoh mungkin merancang beberapa solusi untuk masalah sosial.
2. Perencanaan adalah tentang membuat prosedur untuk menyelesaikan tugas (misalnya, menyiapkan garis besar artikel).
3. Memproduksi berarti menciptakan produk (misalnya, menulis cerita pendek yang terjadi selama zaman kolonial).

Mengapa Taksonomi Bloom itu penting

Taksonomi Bloom dapat membantu pendidik memetakan pembelajaran dalam satu pelajaran atau bahkan seluruh kursus.

Menggunakan taksonomi sebagai panduan, pelatih dapat mengidentifikasi tujuan instruksional yang jelas sesuai dengan setiap tingkat taksonomi dan membuat rencana untuk mencapainya.

Dengan menetapkan tujuan yang dapat dicapai untuk peserta didik, instruktur membuat mereka lebih aktif dan bertanggung jawab atas pendidikan mereka.

Taksonomi juga dapat berguna untuk mengevaluasi peserta didik dengan benar. Sebuah esai, misalnya, mungkin bukan bentuk pengujian terbaik ketika pelajar hanya perlu mengingat fakta dan terminologi dasar yang terkait dengan topik. Tetapi akan tepat pada tahap evaluasi ketika mereka diharapkan untuk merumuskan pendapat mereka tentang suatu masalah.

Taksonomi Bloom memungkinkan pendidik untuk mengukur kemajuan peserta didik. Ini membantu guru menentukan di level mana setiap pelajar berada dan menugaskan mereka tugas individu.

Desain Instruksional Taksonomi Bloom